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課堂上一切皆學(xué)問(wèn)，細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)秀教師來(lái)講，哪怕是課堂的站位都會(huì)成為一門學(xué)問(wèn)。在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際采取不同的站位，能夠帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

老師的一言一行，一顰一笑，即便是老師在課堂上所站的位置，這些很容易被人忽視的事情都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。

今天學(xué)邦君就來(lái)和大家聊一聊，課堂上，老師應(yīng)該站在哪兒？

首先我們來(lái)看看，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，老師都站在什么位置，這樣的位置又有什么利弊？

1、長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)上

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老師站在三尺講臺(tái)，或侃侃而談，或奮筆疾書(shū)；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細(xì)聆聽(tīng)，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強(qiáng)力支撐……

利：方便老師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

弊：老師的話語(yǔ)不能很均衡地傳送到每個(gè)孩子的耳中，前后排學(xué)生聽(tīng)課的效率會(huì)出現(xiàn)很明顯的差異；老師這樣的站姿，會(huì)增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動(dòng)、交流和融合。

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2、習(xí)慣性地站在某些學(xué)生附近

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老師走下講臺(tái)，站在某些學(xué)生附近，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著部分學(xué)生。

利：老師習(xí)慣性地站在某些學(xué)生附近，會(huì)使這些學(xué)生集中注意，認(rèn)真聽(tīng)講。

弊：老師背對(duì)著的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭ダ蠋熌抗獾年P(guān)注而逐漸懈怠，開(kāi)始講小話，做小動(dòng)作。

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3、不斷游走

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老師選擇站立的地方比較多，如講臺(tái)、每一個(gè)孩子的座位前后，還有座位之間的過(guò)道、教室后面。老師的站姿也是動(dòng)態(tài)的，隨著課堂的節(jié)奏有目的的移動(dòng)，或徐或疾，或立或蹲。

利：老師在相對(duì)廣闊的空間“游走”，可以關(guān)注每一個(gè)孩子；老師站姿的豐富，則預(yù)示著課堂交融的豐富和情感關(guān)注的豐富。

弊：過(guò)高頻率的游走會(huì)分散學(xué)生的注意力。

課堂上，老師應(yīng)該站哪兒？

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為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，老師在課堂上應(yīng)該站在哪兒？以下給大家總結(jié)了7個(gè)小技巧：

01

站穩(wěn)“三尺講臺(tái)”

【情境】：講解重要概念和知識(shí)。

【技巧】：對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師要“站穩(wěn)三尺講臺(tái)”，通常要站在講臺(tái)中央。

講解過(guò)程中除了口頭語(yǔ)言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語(yǔ)言。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體上時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。

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02

融入學(xué)生“堆中”

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【情境】：與部分學(xué)生交流或小組合作討論。

【技巧】：當(dāng)與部分學(xué)生交流時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生中去。這樣，部分學(xué)生被“圈”進(jìn)教師的“視力范圍”，可能會(huì)使學(xué)生們異常地積極，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。但也要注意不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)冷落其他同學(xué)。學(xué)生小組合作交流時(shí)，教師要遠(yuǎn)離講臺(tái)而融入學(xué)生“堆中”，隨時(shí)了解小組的討論情況，甚至參與學(xué)生們的討論。

在參與某個(gè)小組研究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)俯下身子使自己的視線與學(xué)生視線處于同一平面，使老師和學(xué)生處于同等地位。

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03

巡回式地了解學(xué)生的一舉一動(dòng)

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【情境】：學(xué)生自主閱讀。

【技巧】：學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)，教師應(yīng)巡回式地了解學(xué)生的一舉一動(dòng)。這樣做既能掌握學(xué)生的情緒波動(dòng)，也能調(diào)配課堂時(shí)間的火候。同時(shí)，還能及時(shí)提醒那些“開(kāi)小差”“做小動(dòng)作”的同學(xué)。為避免學(xué)生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動(dòng)”要“輕、緩、慢”，以不打擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為優(yōu)。

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04

充分利用教室前后黑板

【情境】：板書(shū)內(nèi)容較多的課堂。

【技巧】：可以充分利用教室后面的黑板，讓原來(lái)屬于最后面的學(xué)生成為第一排，使全班學(xué)生沒(méi)有了絕對(duì)遠(yuǎn)距離的感覺(jué)，非常利于學(xué)生心理上的平等感覺(jué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)感覺(jué)到教師的關(guān)心。

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05

不要影響學(xué)生視線

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【情境】：多媒體教學(xué)；教師寫(xiě)板書(shū)。

【技巧】：讓孩子看多媒體屏幕時(shí)，教師要站在大屏幕兩側(cè)或第一桌兩邊，為的就是不影響學(xué)生看大屏幕的視線。板書(shū)時(shí)，很多教師習(xí)慣背對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。這樣，教師將板書(shū)遮住，不利于使學(xué)生看到板書(shū)的形成過(guò)程。

尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字是他們的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但老師把板書(shū)的字遮住，學(xué)生不能看到老師板書(shū)的筆順、筆畫(huà)以及字的間架結(jié)構(gòu)等，這樣對(duì)需重點(diǎn)掌握的字不甚了解。因此，教師在板書(shū)時(shí)，最理想的姿勢(shì)是側(cè)身板書(shū)。

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06

站在學(xué)生身側(cè)

【情境】：學(xué)生在講臺(tái)前展示成果。

【技巧】：學(xué)生在講臺(tái)前展示時(shí)，教師可以站在學(xué)生身側(cè)。這樣不僅可以保證全體學(xué)生的注意力集中，同時(shí)有利于教師適時(shí)、適度地介入。

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07

站在講臺(tái)下邊一側(cè)

【情境】：學(xué)生提出/回答問(wèn)題。

【技巧】：當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該站在講臺(tái)下邊的一側(cè)并面向提出問(wèn) 題或回答問(wèn)題的學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生個(gè)體提出問(wèn)題時(shí)，或與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng) 盡量避免與學(xué)生個(gè)體距離過(guò)近，這樣容易使提出問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生“壓抑感”，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)容易使其他學(xué)生游離問(wèn)題之外。

因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺(tái)下的一側(cè)，并用眼睛余光提示更多的學(xué)生參與到問(wèn)題研究中。